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教育新聞 : 立報社論:教師與社會改造
發表人 曾朝祥 於 2009/6/12 11:35:33 (548 人讀取)

社論:教師與社會改造

98.06.12台灣立報

當局對於教師組織工會的相關法令趨向鬆綁,這不是政府的德政,是有進步意識的教師朋友長年爭取的初步成果。但是,在新修正的工會法中,對於教師工會的組織形式依然五花大綁,譬如不准教師組織同一事業單位的的企業工會,也不准罷工。這樣的工會法是對於勞動三權(團結、協商、爭議)的閹割,既限制了「團結權」的對象,剝奪「協商權」的籌碼,也解除了「爭議權」的武裝。

顯然教師的鬥爭還必須堅持下去。證諸法國工會組織的歷史經驗,勞動者的權益從來就不是當權者的賜予,而是艱苦鬥爭的果實。

今年是法國大革命220週年。1789年的法國大革命雖然成功地以普世人權取代了壓迫人民千百年的君權與神權,但是在革命成功之後所頒布的法典中,對於勞動者權利還是層層節制。直到1906年,巴黎的郵政工人發動大罷工,許多教師出面協助,彰顯勞動者的團結。後來,一批進步教師突破法令限制,於同年召開第一次代表大會,正式成立教師工會,並在勞動者大團結的號召之下,與稅務員、海關人員、郵政工人一起要求加入法國總工會。他們很清楚,工會是唯一能夠有效進行工人鬥爭和推動社會進步的組織,「工會今天是抵抗的團體,將來是生產和分配的團體,社會改造的團體」。

於今,法國教師工會當然已取得完整的勞動三權,並在歷年的重大社會運動中擔任領頭羊。雖然教師工會因為意識形態之別而產生了各種分支體系,但是,最主要的教師組織還是朝向大結盟而努力。

法國教師工會在傳統上非常重視與社會的連結,也非常珍視做為社會改造推動者的角色。譬如,個別教師工會中人數最龐大的「中學教師工會」(SNES),在其創立宗旨中,特別強調他們追求的價值有三:一是消減文化和社會的不平等;二是深摯希望朝向一個更正義、更公平、更團結、更尊重環境的社會;三是推動民主的進展,民主意謂著對於公共自由更高度的保障,也意謂更真實的「社會對話」。

「人」是社會關係的總和,從法國教師工會發展的歷史,我們時時可以看到連結教育與社會的努力。我們都知道,學校是從家庭到社會的橋樑,是孩子們學習團體生活以及合作互助精神的開始,因此,學生在離開學校之前,究竟如何看待社會,如何理解「社會關係」──也就是終究要如何做「人」,教師扮演極為關鍵的角色。教師工會所要爭取的團結權、協商權與爭議權,既是人權的初階,也是社會關係的基礎。因此,我們可以大膽的說:沒有教師工會的教育就不可能是完整的教育;沒有罷工權的工會就不是完整的工會!



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